Mercibeaucoup je suis la maman de Adam grùce à vous il a ue le courage de me parler et je suis avec lui pour l aider merci beaucoup Comment faire ? SanGoshi - 21 mai 2016 à 20:27 SanGoshi - 19 juin 2016 à 20:46. 21 réponses. Comment se suicider sans douleur ? yolo0207 - 22 déc. 2012 à 03:00 lafouine. - 21 févr. 2014 à 18:51. 59 réponses. Idees
Etpourtant ces temps forts de la vie en entreprise doivent sâorganiser. Alors jâai fait lâexercice dâinventer des ingĂ©nieries Ă©vĂ©nementielles en choisissant 5 typologies dâĂ©vĂ©nements. Les vĆux. Les sĂ©minaires dâĂ©quipe, sĂ©minaires managers. Lâaccueil dâun nouveau collaborateur.
Demander une voie dâorientation et une formation dans un Ă©tablissement les services en ligne Orientation et Affectation Deux services proposĂ©s aux familles Le service en ligne Orientation et le service en ligne Affectation sont mis Ă la disposition des parents des Ă©lĂšves scolarisĂ©s en classe de 3e. Le service en ligne Orientation La campagne dâorientation a lieu Ă la fin du 2e trimestre ou du 1er semestre intentions d'orientation, et Ă la fin du 3e trimestre ou du 2d semestre choix dĂ©finitifs, selon un calendrier fixĂ© par les acadĂ©mies. Le service en ligne est accessible par le portail ScolaritĂ© Services pour les parents dâĂ©lĂšves de niveau 3e scolarisĂ©s dans un Ă©tablissement public ou privĂ© sous contrat de lâĂ©ducation nationale. Il leur permet de demander une des voies dâorientation pour la poursuite de la scolaritĂ© de leur enfant 2de gĂ©nĂ©rale et technologique, 2de professionnelle, 1re annĂ©e de CAP de consulter les rĂ©ponses du conseil de classe aux demandes formulĂ©es dâaccuser rĂ©ception intentions d'orientation et de faire part de leur accord ou dĂ©saccord choix dĂ©finitifs suite aux rĂ©ponses du conseil de classe Le service en ligne Affectation La campagne dâaffectation a lieu d'avril Ă dĂ©but juillet. Pour 2022 le calendrier est le suivant A partir du 4 avril consultation des offres Du 9 au 31 mai formulation des demandes A partir du 1er juillet affectation et inscription Le service en ligne est accessible via le portail ScolaritĂ© Services pour les parents dâĂ©lĂšves de niveau 3e scolarisĂ©s dans un Ă©tablissement public ou privĂ© sous contrat de lâĂ©ducation nationale et de lâenseignement agricole. Il leur permet de consulter les offres de formation accessibles aprĂšs la classe de 3e et dâobtenir de lâinformation sur le contenu de ces formations, les Ă©tablissements et les procĂ©dures dâadmission Ă partir de dĂ©but avril de saisir et enregistrer leurs demandes de poursuite dâĂ©tude de mi-mai Ă fin mai de consulter les rĂ©sultats Ă leurs demandes fin juin - dĂ©but juillet Le service en ligne Affectation est Ă©galement disponible en accĂšs libre notamment pour les parents dâĂ©lĂšves scolarisĂ©s dans un Ă©tablissement français Ă lâĂ©tranger, dans une formation dĂ©pendant dâun centre de formation dâapprentis ou en scolaritĂ© complĂšte rĂ©glementĂ©e au centre national d'enseignement Ă distance CNED, ainsi que pour les candidats Ă un retour en formation initiale. Il leur permet de consulter les offres de formation accessibles aprĂšs la classe 3e et dâobtenir de lâinformation sur le contenu de ces formations, les Ă©tablissements et les procĂ©dures dâadmission Ă partir de dĂ©but avril de sĂ©lectionner et Ă©diter leurs demandes de poursuite dâĂ©tude sur un document Ă transmettre Ă leur Ă©tablissement ou Ă leur direction dĂ©partementale des services de lâĂ©ducation nationale qui rĂ©aliseront lâenregistrement de ces demandes de fin mai Ă dĂ©but juin Les rĂ©sultats de leurs demandes pourront ĂȘtre transmis par lâĂ©tablissement dans lequel lâĂ©lĂšve est affectĂ©, ou par lâintermĂ©diaire de lâĂ©tablissement ayant rĂ©alisĂ© la saisie fin juin - dĂ©but juillet. Des dĂ©marches simplifiĂ©es Durant les campagnes dâorientation et dâaffectation, lâutilisation du service en ligne est possible depuis nâimporte quel ordinateur, tablette ou smartphone connectĂ© Ă Internet, 7 jours sur 7, 24 heures sur 24. En cas de difficultĂ© technique, une plateforme dâassistance aux familles est proposĂ©e pour ces deux services. Elle est joignable par tĂ©lĂ©phone ou via un formulaire en ligne. Pour tout conseil sur vos choix, votre professeur principal ou le psychologue de lâĂ©ducation nationale intervenant dans votre Ă©tablissement ou au CIO sont vos premiers interlocuteurs. Les Ă©tablissements scolaires peuvent mettre Ă disposition un ordinateur en accĂšs accompagnĂ© pour les familles qui ne seraient pas Ă©quipĂ©es. Les familles sont informĂ©es des modalitĂ©s de connexion au portail ScolaritĂ© Services par les Ă©tablissements scolaires. Cette connexion est sĂ©curisĂ©e par un identifiant et un mot de passe. Lâutilisation des services en ligne reste facultative pour les familles. Des formulaires papier pour la demande dâorientation et la demande dâaffectation sont mis Ă disposition par les Ă©tablissements. Pour accĂ©der au portail ScolaritĂ©-Services se connecter avec votre compte educonnect ; se connecter avec FranceConnect le bouton qui permet d'accĂ©der aux services en ligne de l'Ăducation nationale et d'autres services publics en utilisant votre compte ou ou lâidentitĂ© numĂ©rique, ou mobile connect et moi, ou Les Ă©tapes du projet d'orientation 1Ăšre Ă©tape rĂ©flĂ©chir Ă son projet d'orientation Octobre - novembre le temps de la rĂ©flexion Dans le cadre des heures dĂ©diĂ©es Ă l'orientation durant lesquelles lâĂ©lĂšve a acquis des connaissances sur le monde Ă©conomique et professionnel et a construit progressivement son projet, lâĂ©lĂšve et sa famille sâinforment plus prĂ©cisĂ©ment sur les diffĂ©rentes voies possibles en vue de dĂ©finir leur choix. OrganisĂ© dĂšs que possible pendant lâannĂ©e de 3e, l'entretien individuel d'orientation permet de mettre en place lâaccompagnement individualisĂ© de l'Ă©lĂšve pour prĂ©parer lâaprĂšs 3e. Il sert Ă faire le point sur le parcours de formation et Ă examiner les poursuites dâĂ©tudes possibles. Cet entretien entre le professeur principal, lâĂ©lĂšve et sa famille, est organisĂ© en coopĂ©ration avec le psychologue de l'Ă©ducation nationale du collĂšge. DĂ©cembre - janvier le premier bilan scolaire Dans les conseils de classe, les questions dâorientation commencent Ă ĂȘtre abordĂ©es. C'est la pĂ©riode des salons, forums et carrefours-mĂ©tiers. 2e Ă©tape indiquer ses intentions d'orientation Janvier - fĂ©vrier les demandes provisoires dâorientation Les familles indiquent leurs demandes provisoires d'orientation. Ces demandes peuvent porter sur les voies d'orientation suivantes seconde gĂ©nĂ©rale et technologique ou seconde Ă rĂ©gime spĂ©cifique vers le baccalaurĂ©at Sciences et technologiques de l'hĂŽtellerie et de la restauration ; seconde professionnelle vers un baccalaurĂ©at professionnel ; premiĂšre annĂ©e de Ces demandes provisoires sont formulĂ©es par le service en ligne Orientation ou renseignĂ©es sur la fiche de dialogue remise par le collĂšge. Mars l'avis provisoire du conseil de classe En rĂ©ponse aux demandes Ă©mises par les familles, le conseil de classe formule des avis provisoires d'orientation. Le dialogue entre les familles et l'Ă©quipe Ă©ducative est poursuivi si les souhaits Ă©mis et les avis sont discordants. C'est le moment des journĂ©es portes-ouvertes dans les Ă©tablissements. 3e Ă©tape faire ses demandes d'orientation et d'affectation Mai le choix de lâorientation et les demandes d'affectation Avant le dernier conseil de classe, câest l'heure des choix dĂ©finitifs. L'Ă©lĂšve et sa famille font connaĂźtre leur choix dĂ©finitif d'orientation par le service en ligne Orientation ou en renseignant la fiche de dialogue. Il faut aussi formuler des vĆux d'affectation par le service en ligne Affectation aprĂšs la 3e ou en complĂ©tant le dossier de demande d'affectation transmis par le collĂšge. LâĂ©lĂšve et sa famille prĂ©cisent le lycĂ©e pour la seconde gĂ©nĂ©rale et technologique et les spĂ©cialitĂ©s ou familles de mĂ©tiers pour les diplĂŽmes professionnels. Formuler une demande n'assure pas toujours une place dans un Ă©tablissement et les enseignements ou spĂ©cialitĂ©s de son choix. La demande est satisfaite dans la limite des places disponibles. C'est la raison pour laquelle il est conseillĂ© de formuler plusieurs vĆux. Juin la dĂ©cision d'orientation et l'affectation Le conseil de classe formule la proposition dâorientation. Si elle est conforme au choix de lâĂ©lĂšve la proposition dâorientation devient une dĂ©cision dâorientation, notifiĂ©e par le chef dâĂ©tablissement Si elle est diffĂ©rente du choix de lâĂ©lĂšve le chef dâĂ©tablissement prend la dĂ©cision dĂ©finitive aprĂšs un entretien avec la famille permettant un ultime dialogue Si le dĂ©saccord persiste aprĂšs cette entrevue, la famille peut demander un recours dans un dĂ©lai de trois jours ouvrables suivant la dĂ©cision prise par le chef dâĂ©tablissement auprĂšs dâune commission dâappel qui statuera Le maintien dans la classe d'origine il peut ĂȘtre demandĂ© par la famille si le dĂ©saccord perdure Ă l'issue de l'entretien avec le chef d'Ă©tablissement ou de la commission d'appel L'affectation intervient sur dĂ©cision du directeur acadĂ©mique des services de l'Ăducation nationale Dasen qui s'appuie sur les avis des commissions prĂ©paratoires et sur un traitement informatisĂ© via l'application nationale Affelnet-LycĂ©e. La dĂ©cision dâaffectation dans un lycĂ©e tient compte de la dĂ©cision dâorientation et du nombre de places disponibles. Les rĂ©sultats de l'affectation, Ă l'issue de la procĂ©dure Affelnet-lycĂ©e, sont diffusĂ©s Ă la fin du mois de juin ou tout dĂ©but juillet. Affelnet-lycĂ©e l'application pour gĂ©rer l'affectation des Ă©lĂšves au lycĂ©e Le directeur acadĂ©mique des services de l'Ăducation nationale s'appuie sur une application nationale, Affelnet-lycĂ©e, pour dĂ©cider de l'affectation des Ă©lĂšves Ă la fin de la classe de 3e. Cette application permet de recueillir les demandes des familles de poursuite dans une formation et un Ă©tablissement et les autres informations prises en compte pour l'affectation en lycĂ©e, dans un objectif de mixitĂ© sociale, de transparence et d'Ă©quitĂ©. Dans le cadre de la rĂ©glementation fixĂ©e au niveau national, le directeur acadĂ©mique des services de l'Ăducation nationale peut dĂ©cider de prendre en compte plusieurs critĂšres selon le type de formations le secteur gĂ©ographique les Ă©lĂšves ont une prioritĂ© pour l'affectation dans le lycĂ©e gĂ©nĂ©ral et technologique de secteur en fonction de leur domicile. Pour les lycĂ©es professionnels, le secteur est Ă©largi et correspond le plus souvent Ă l'ensemble de l'acadĂ©mie. Si des places restent disponibles aprĂšs l'affectation des Ă©lĂšves du secteur, il peut ĂȘtre dĂ©rogĂ© au critĂšre gĂ©ographique selon l'ordre de prioritĂ© suivant Ă©lĂšve souffrant d'un handicap la prioritĂ© est absolue Ă©lĂšve bĂ©nĂ©ficiant d'une prise en charge mĂ©dicale importante Ă proximitĂ© de l'Ă©tablissement demandĂ© Ă©lĂšve boursier au mĂ©rite ou boursier sur critĂšres sociaux Ă©lĂšve dont un frĂšre ou une sĆur est dĂ©jĂ scolarisĂ©e dans l'Ă©tablissement demandĂ© Ă©lĂšve dont le domicile est situĂ© en limite de secteur et proche de l'Ă©tablissement souhaitĂ© Ă©lĂšve devant suivre un parcours scolaire particulier D'autres critĂšres peuvent ĂȘtre pris en compte selon les spĂ©cificitĂ©s acadĂ©miques les rĂ©sultats scolaires bilans pĂ©riodiques et bilan de fin de cycle l'avis du chef d'Ă©tablissement d'origine l'avis du chef d'Ă©tablissement d'accueil un critĂšre dĂ©fini par l'acadĂ©mie Le cumul de ces critĂšres dĂ©finit un nombre de points qui permet de dĂ©partager de façon transparente et Ă©quitable les candidats Ă une mĂȘme formation lorsque celle-ci reçoit plus de candidatures qu'elle n'offre de places. La procĂ©dure vise Ă©galement Ă favoriser la mixitĂ© sociale dans les Ă©tablissements. Les rĂšgles de calcul sont fixĂ©es au niveau national. En acadĂ©mie, les Ă©lĂ©ments pris en compte dans le calcul des points peuvent ĂȘtre adaptĂ©s. Ainsi, pour l'affectation en seconde gĂ©nĂ©rale et technologique, les rĂ©sultats scolaires peuvent ne pas ĂȘtre pris en considĂ©ration. Pour l'affectation en seconde professionnelle et en CAP, les avis des chefs d'Ă©tablissement d'origine et d'accueil ne sont pas toujours nĂ©cessaires. Les informations concernant l'affectation dans votre acadĂ©mie sont disponibles sur le site acadĂ©mique. Affelnet-lycĂ©e prend en compte le systĂšme d'Ă©valuation des acquis des Ă©lĂšves lorsque le barĂšme s'appuie sur les rĂ©sultats scolaires le bilan de fin de cycle Ă©tabli Ă la fin de la 3e et attestant de la maĂźtrise des 8 composantes du socle commun de connaissances, de compĂ©tences et de culture figurant dans le livret scolaire unique de l'Ă©lĂšve. Ce critĂšre est prĂ©pondĂ©rant. les rĂ©sultats de l'Ă©lĂšve dans les diffĂ©rentes disciplines enregistrĂ©s dans les bilans pĂ©riodiques de la classe de 3e. Le nombre de matiĂšres enseignĂ©es peut varier selon la formation suivie 3e, 3e prĂ©pa-mĂ©tiers, 3e Segpa, 3e enseignement agricole. C'est pourquoi elles sont regroupĂ©es en sept champs disciplinaires communs français mathĂ©matiques histoire-gĂ©ographie et enseignement moral et civique langues vivantes Ă©ducation physique et sportive arts sciences-technologie et dĂ©couverte professionnelle S'agissant des candidatures pour les formations professionnelles, l'Ă©quitĂ© entre les territoires est Ă©galement recherchĂ©e. Ainsi des coefficients sont attribuĂ©s aux Ă©valuations disciplinaires dans le calcul du barĂšme. Ces coefficients varient selon les exigences du domaine professionnel demandĂ©. Ils sont dĂ©finis et appliquĂ©s de la mĂȘme façon quelle que soit l'acadĂ©mie. Chaque Ă©lĂšve est informĂ© de son lycĂ©e d'affectation Ă la fin de l'annĂ©e scolaire. Dans le cas contraire, il doit contacter son Ă©tablissement ou les services dĂ©partementaux de l'Ăducation nationale. Questions/rĂ©ponses sur l'affectation des Ă©lĂšves Fin juin - dĂ©but juillet l'inscription La famille reçoit la notification dâaffectation, elle peut Ă©galement la tĂ©lĂ©charger depuis le service en ligne. Cette notification prĂ©cise la formation et le lycĂ©e d'affectation. Ă sa rĂ©ception, lâĂ©lĂšve et sa famille doivent sâinscrire dans le lycĂ©e indiquĂ©. Cette dĂ©marche est indispensable pour s'assurer une rentrĂ©e sereine. Les consignes pour cette inscription sont le plus souvent transmises avec la notification d'affectation. Si lâĂ©tablissement a ouvert le service dâinscription en ligne, il sera mĂȘme possible de rĂ©aliser immĂ©diatement la dĂ©marche depuis le portail ScolaritĂ© Services. Pour le suivi de ces procĂ©dures, le chef dâĂ©tablissement dâorigine est l'interlocuteur privilĂ©giĂ©, avec lâaide du professeur principal de l'Ă©lĂšve et du psychologue de l'Ăducation nationale. Une pĂ©riode de consolidation de l'orientation a Ă©tĂ© mise en place pour tous les Ă©lĂšves ayant rejoint la voie professionnelle aprĂšs la troisiĂšme. Elle permet Ă des Ă©lĂšves qui se sont trompĂ©s d'orientation de changer de formation dĂšs le mois de novembre. Questions/rĂ©ponses sur l'affectation des Ă©lĂšves Comment s'inscrire au lycĂ©e ?L'inscription au lycĂ©e se fait en deux Ă©tapes l'affectationDans tous les Ă©tablissements, les familles sont invitĂ©es Ă formuler leurs voeux d'affectation par le tĂ©lĂ©service Affectation aprĂšs la 3e ou en remplissant un dossier de demande d'affectation. Les demandes concernant chaque Ă©lĂšve sont enregistrĂ©es dans l'application Affelnet-lycĂ©e. Pour les jeunes non scolarisĂ©s qui souhaitent retourner en formation, il convient de prendre contact avec le CIO le plus proche du fois l'affectation notifiĂ©e, l'Ă©lĂšve et sa famille doivent s'inscrire dans le lycĂ©e indiquĂ©. Une procĂ©dure d'inscription par Internet se dĂ©veloppe dans les lycĂ©es et concerne chaque annĂ©e de plus en plus d'Ă©tablissements d'accueil. Pour le suivi de ces procĂ©dures, le chef d'Ă©tablissement d'origine est l'interlocuteur privilĂ©giĂ©, avec l'aide du professeur principal de l'Ă©lĂšve et du est le calendrier de l'affectation ?Ă partir du mois d'avril, l'Ă©lĂšve et sa famille peuvent consulter l'ensemble de l'offre de formation de chaque acadĂ©mie en se connectant au tĂ©lĂ©service Affectation. Ils peuvent faire des voeux d'affectation Ă partir du mois de mai par le tĂ©lĂ©service ou en remplissant un dossier de demande d'affectation. Les demandes formulĂ©es pour chaque Ă©lĂšve sont enregistrĂ©es dans l'application Affelnet-lycĂ©e. Les rĂ©sultats de l'affectation sont diffusĂ©s Ă la fin du mois de juin. Une fois l'affectation reçue, il est impĂ©ratif d'aller s'inscrire dans l' plupart des Ă©lĂšves sont affectĂ©s dĂšs la fin du mois de juin et des phases d'affectation supplĂ©mentaires sont organisĂ©es en juillet et septembre afin d'affecter tous les Ă©lĂšves qui pourraient ĂȘtre encore sans solution situations liĂ©es par exemple Ă des dĂ©mĂ©nagements durant l'Ă©tĂ©.Chaque annĂ©e, le calendrier de l'orientation et de l'affectation des Ă©lĂšves est fixĂ© au niveau national. Est-il possible de formuler des vĆux pour diffĂ©rentes filiĂšres dans le mĂȘme lycĂ©e ?Oui, il est possible de formuler des vĆux pour plusieurs formations d'un mĂȘme Ă©tablissement. Attention, toutefois, il est frĂ©quent que les enseignements optionnels ne puissent ĂȘtre demandĂ©s qu'au moment de l'inscription au professeur principal ou le psychologue de l'Ăducation nationale qui intervient dans votre Ă©tablissement peuvent donner toutes les prĂ©cisions mon enfant n'a pas son premier vĆu, passe-t-il, pour son second vĆu, aprĂšs tous les premiers vĆux ?Non. Tous les vĆux d'un Ă©lĂšve sont traitĂ©s de façon simultanĂ©e. Le rang du vĆu formulĂ© n'intervient pas pour dĂ©partager les Ă©lĂšves. C'est la raison pour laquelle il faut demander ce que vous prĂ©fĂ©rez en l'enseignement optionnel ne figure pas dans l'Ă©tablissement de secteur mais dans une autre commune, comment formuler les vĆux ?L'ordre des vĆux doit correspondre aux prĂ©fĂ©rences. Si vous demandez un lycĂ©e hors secteur en premier, il faut formuler un vĆu de prĂ©caution pour le lycĂ©e de secteur. Ce vĆu peut ĂȘtre classĂ© en dernier dans la liste des vĆux. Si votre enfant n'est pas affectĂ© selon ses premiers vĆux, une place lui sera alors rĂ©servĂ©e dans son lycĂ©e de enfant peut-il faire un vĆu pour un lycĂ©e gĂ©nĂ©ral et technologique, mĂȘme s'il n'est pas sĂ»r d'obtenir une dĂ©cision d'orientation dans cette voie ?L'admission en seconde gĂ©nĂ©rale et technologique dĂ©pend de la dĂ©cision d'orientation en fin d'annĂ©e scolaire. La formulation des vĆux se fait avant le conseil de classe du troisiĂšme trimestre. Si la dĂ©cision de passage en seconde gĂ©nĂ©rale et technologique est incertaine, il est prĂ©fĂ©rable d'envisager Ă©galement des vĆux pour une formation professionnelle. Vous pouvez formuler ces deux types de vĆux. L'Ă©tablissement maintiendra dans l'application Affelnet-lycĂ©e uniquement les vĆux correspondant Ă la dĂ©cision d'orientation prise aprĂšs confirmation de votre enfant envisage une formation professionnelle trĂšs demandĂ©e, comment faire pour ĂȘtre certain de l'obtenir ?Pour certaines formations, le nombre de candidatures est supĂ©rieur au nombre de places disponibles. Dans ce cas, les Ă©lĂšves sont dĂ©partagĂ©s selon leur barĂšme. De façon Ă augmenter les chances d'ĂȘtre retenu, il est conseillĂ© de formuler plusieurs vĆux pour des familles de mĂ©tiers ou des spĂ©cialitĂ©s dans diffĂ©rents Ă©tablissements. Il peut ĂȘtre Ă©galement conseillĂ© de faire un vĆu de prĂ©caution pour une autre formation. Quoi qu'il en soit il est important de demander une formation qui convienne Ă votre enfant et de formuler les vĆux d'affectation dans l'ordre de ses prĂ©fĂ©rences. Le professeur principal ou le psychologue de l'Ăducation nationale qui intervient dans l'Ă©tablissement pourront vous donner toutes les informations et tous les conseils est-il pour des vĆux portant sur des formations en apprentissage ?L'inscription dans un CFA est conditionnĂ©e Ă la signature d'un contrat de travail en apprentissage avec un employeur. Les acadĂ©mies recensent systĂ©matiquement dans Affelnet-lycĂ©e les demandes pour les formations sous statut d'apprenti. Les familles indiquent leur projet par le tĂ©lĂ©service Affectation ou sur le dossier de demande d'affectation. Un accompagnement peut ĂȘtre proposĂ© soit par l'Ă©tablissement d'origine soit par le CFA pour rechercher un sont les rĂšgles de dĂ©rogation pour ĂȘtre admis dans un lycĂ©e hors secteur ?Les demandes de dĂ©rogation sont examinĂ©es selon un cadre rĂ©glementaire bien D. 211-11 du code de l'Ă©ducation prĂ©voit notamment que "Dans la limite des places restant disponibles aprĂšs l'inscription des Ă©lĂšves rĂ©sidant dans la zone normale de desserte d'un Ă©tablissement, des Ă©lĂšves ne rĂ©sidant pas dans cette zone peuvent y ĂȘtre inscrits sur l'autorisation du directeur acadĂ©mique des services de l'Ă©ducation nationale agissant sur dĂ©lĂ©gation du recteur d'acadĂ©mie, dont relĂšve cet Ă©tablissement. Lorsque les demandes de dĂ©rogation excĂšdent les possibilitĂ©s d'accueil, l'ordre de prioritĂ© de celles-ci est arrĂȘtĂ© par le directeur acadĂ©mique des services de l'Ă©ducation nationale, conformĂ©ment aux procĂ©dures d'affectation en vigueur".Les directeurs acadĂ©miques des services de l'Ă©ducation nationale sont chargĂ©s d'attribuer les dĂ©rogations selon les critĂšres prioritaires fixĂ©s au niveau national Ă©lĂšve souffrant d'un handicap prioritĂ© absolue ;Ă©lĂšve bĂ©nĂ©ficiant d'une prise en charge mĂ©dicale importante Ă proximitĂ© de l'Ă©tablissement demandĂ© ;Ă©lĂšve boursier au mĂ©rite ou boursier sur critĂšres sociaux ;Ă©lĂšve dont un frĂšre ou une sĆur est dĂ©jĂ scolarisĂ© e dans l'Ă©tablissement demandĂ© ;Ă©lĂšve dont le domicile est situĂ© en limite de secteur et proche de l'Ă©tablissement devant suivre un parcours scolaire des enseignements rares dont les capacitĂ©s d'accueil sont limitĂ©es quelques enseignements optionnels, langues, ou formations professionnelles, les zones de desserte des lycĂ©es peuvent ĂȘtre Ă©largies. La liste de ces enseignements est arrĂȘtĂ©e chaque annĂ©e par les recteurs d'acadĂ©mie et systĂ©matiquement communiquĂ©e aux faire en cas de dĂ©mĂ©nagement durant l'Ă©tĂ© ?Si vous n'avez pas de justificatif de domicile pour votre nouvelle rĂ©sidence d'ici juin, il est nĂ©cessaire de contacter les services dĂ©partementaux de l'Ăducation nationale du dĂ©partement oĂč vous emmĂ©nagerez cet ailleurs, il est possible de formuler des vĆux pour des formations dispensĂ©es hors de l'acadĂ©mie d'origine, en cas de dĂ©mĂ©nagement par exemple. Il convient de s'adresser Ă votre enfant est scolarisĂ© dans un lycĂ©e français Ă l'Ă©tranger. Comment faire pour qu'il intĂšgre l'Ă©tablissement le plus proche de mon nouveau domicile Ă notre retour en France cet Ă©tĂ© ?Les acadĂ©mies diffusent sur leur site Internet les dĂ©tails de la procĂ©dure d'affectation selon les niveaux scolaires concernĂ©s. Ces informations sont Ă©galement accessibles depuis le tĂ©lĂ©service l'entrĂ©e au lycĂ©e au niveau de la seconde ou de la premiĂšre, les vĆux seront saisis dans Affelnet-lycĂ©e par l'Ă©tablissement actuel Ă l'Ă©tranger. Il convient en parallĂšle d'adresser au rectorat un dossier comprenant notamment au moins une piĂšce justificative du prochain dans un lycĂ©e public est-elle favorisĂ©e pour un Ă©lĂšve scolarisĂ© dans un Ă©tablissement public par rapport Ă un Ă©lĂšve scolarisĂ© dans le privĂ© ?Les candidatures des Ă©lĂšves scolarisĂ©s dans le public et des Ă©lĂšves scolarisĂ©s dans le privĂ© sont traitĂ©es selon les mĂȘmes rĂšgles sans distinction de leur origine. Ces rĂšgles s'imposent de la mĂȘme maniĂšre Ă sont les barĂšmes d'Affelnet-lycĂ©e ? Toutes les matiĂšres ont-elles le mĂȘme coefficient ?Affelnet-lycĂ©e est un outil d'aide Ă la dĂ©cision qui s'appuie sur un calcul de barĂšme selon des rĂšgles gĂ©nĂ©rales fixĂ©es au niveau national. La valeur attribuĂ©e Ă chacun des Ă©lĂ©ments pris en compte est dĂ©finie par chacun des recteurs d'acadĂ©mie. Selon le type de formation demandĂ©e, plusieurs Ă©lĂ©ments peuvent ĂȘtre pris en compte dans le calcul du barĂšme en premier lieu le secteur gĂ©ographique, puis l'avis des Ă©quipes pĂ©dagogiques, les compĂ©tences du socle commun et Ă©valuations disciplinaires, les critĂšres sociaux bourses. Pour une formation donnĂ©e, le barĂšme permet de classer les Ă©lĂšves et de dĂ©terminer ceux qui seront affectĂ©s dans la limite des places la formation demandĂ©e, toutes les matiĂšres n'ont pas forcĂ©ment le mĂȘme poids dans le barĂšme total. C'est en particulier le cas pour les formations professionnelles. Le professeur principal ou le psychologue de l'Ăducation nationale qui intervient dans l'Ă©tablissement pourront donner les informations qui m'adresser si je ne comprends pas la dĂ©cision d'affectation prise pour mon enfant ? Ressources Textes de rĂ©fĂ©rence Traitement automatisĂ© de donnĂ©esArrĂȘtĂ© du 17 juillet 2017 - JO du 26 juillet 2017 Suivi et accompagnement pĂ©dagogique des Ă©lĂšvesDĂ©cret n° 2014-1377 du 18 novembre 2014 Organisation de la voie professionnelleDĂ©cret n° 2009-148 du 10 fĂ©vrier 2009 Code de l'Ă©ducation articles D331-23 Ă D331-45 articles D331-46 Ă D331-61 articles D341-1 Ă D341-39 articles R451-5 articles R451-6 articles R451-7 articles R451-8 articles R451-9
Commentfaire du bouche à bouche ? Le bouche à bouche se réalise toujours en complément d'un massage cardiaque. "Il se fait en alternance du massage cardiaque à raison de 30 compressions thoraciques et 2 insufflations. On débutera toujours par le massage cardiaque" précise la secouriste. Voici les différentes étapes à suivre
Pour tout projet, quâil soit personnel ou professionnel, le fait de se fixer des buts est essentiel. Mais cela peut parfois devenir contre-productif. Si les objectifs sont fixĂ©s arbitrairement, suivis de maniĂšre rigide ou nâimpliquent pas ceux qui doivent les rĂ©aliser sur le terrain, alors ils peuvent devenir une source de frustration Ă©vidente. Par ailleurs, se donner des buts Ă atteindre nâest pas suffisant pour que tout fonctionne mieux, comme par magie. Câest seulement quand on emploie la bonne mĂ©thode quâon peut rĂ©ellement suivre sereinement le cap quâon sâest fixĂ© pour avancer. Et quand on fait bien les choses, se fixer des objectifs a des effets sur les performances. Il faut ainsi que ceux-ci soient difficiles quâil reprĂ©sentent un dĂ©fi, spĂ©cifiques, et quâon puisse mesurer les progrĂšs pour quâils entraĂźnent une mobilisation de lâindividu1. En outre, la dĂ©finition dâobjectifs est une des composantes indispensables pour crĂ©er un changement de comportement2. Les buts permettent en effet dâorienter son action, de gĂ©rer lâeffort et de persĂ©vĂ©rer3. Alors, comment procĂ©der pour construire des objectifs utiles et motivants ? Câest ce que nous allons voir dans cet article via plusieurs approches. Il existe de nombreuses maniĂšres de procĂ©der pour se fixer des objectifs. Je vous propose dâaborder aujourdâhui 4 mĂ©thodes plus ou moins connues qui ont fait leurs preuves en la matiĂšre. Si elles sâappuient toutes sur les mĂȘmes fondamentaux, elles prĂ©sentent nĂ©anmoins quelques diffĂ©rences. Certaines approches vous parlerons plus que dâautres en fonction de votre sensibilitĂ© et de vos projets. Utilisez celles qui font Ă©cho chez vous ! 1. Les incontournables objectifs SMART » Câest le modĂšle de fixation dâobjectif le plus connu. Il est apparu pour la premiĂšre fois en 19814 et est construit sur les travaux du chercheur en psychologie Edwin Locke5. Il a depuis fait trĂšs largement la preuve de son efficacitĂ© pour les individus et pour les groupes. Cette mĂ©thode est par ailleurs aisĂ©ment combinable avec des outils de planification ou de productivitĂ©. Mais quâest-ce au juste quâun objectif intelligent » ? Les initiales SMART correspondent aux Ă©lĂ©ments suivants SpĂ©cifique. Chaque but doit ĂȘtre aussi spĂ©cifique et clairement dĂ©fini que possible. On peut bien sĂ»r avoir plusieurs objectifs dans un projet, mais ils doivent tous ĂȘtre prĂ©cis. Mesurable. Un objectif doit toujours ĂȘtre assorti dâindicateurs qui permettront de mesurer les progrĂšs et de savoir quand on aura atteint celui-ci. Atteignable, faisable achievable. Il peut ĂȘtre facile pour certains de sâemporter et de formuler des objectifs grandioses » dans lâĂ©nergie du moment. Mais un but qui nâest pas rĂ©aliste peut mettre en danger votre motivation Ă long terme. La formulation finale dâun objectif doit donc systĂ©matiquement se trouver dans une zone » rĂ©aliste, atteignable. Il sera toujours possible de prolonger ce but par dâautres projets, plus ambitieux, une fois celui-ci atteint. Pertinent relevant. Il nây a aucun intĂ©rĂȘt Ă poursuivre un but qui nâajoute rien Ă votre vie ou qui va Ă lâencontre de vos valeurs. Il faut sâassurer que le but choisi soit pertinent pour vous. Inscrit dans le Temps time-bound. Un but doit ĂȘtre dĂ©coupĂ© en Ă©tapes et dates butoir rĂ©alistes. Ceci permet de rester concentrĂ© et motivĂ© jusquâĂ lâatteinte de lâobjectif. 2. Le modĂšle GROW », un outil dâaide Ă la dĂ©cision Ce modĂšle a Ă©tĂ© dĂ©veloppĂ© par les consultants Graham Alexander, Alan Fine et John Whitmore dans les annĂ©es 19806,7. Il est principalement utilisĂ© dans le coaching pour aider un client Ă se positionner par rapport Ă un projet. Les initiales GROW correspondent Ă une sĂ©rie de questionnements sur 4 points essentiels Objectif Goal. Que voulez-vous faire ? Quel est votre but ultime ? RĂ©alitĂ©. OĂč en ĂȘtes-vous Ă lâheure actuelle ? Quelles sont les obstacles qui vous empĂȘchent dâatteindre votre objectif ? Options. Que pourriez vous faire ? Quelles sont les ressources Ă votre disposition ? Quels changements pouvez-vous opĂ©rer sur votre comportement pour dĂ©passer les obstacles ? VolontĂ© Will ou Way Forward selon les versions. Quâallez vous faire concrĂštement ? Comment pouvez vous commencer Ă faire des changements ou Ă exploiter les ressources disponibles pour atteindre votre objectif ? En passant par ces Ă©tapes , il est possible de prendre conscience des Ă©lĂ©ments suivants Aspirations actuelles Croyances et systĂšme de valeurs Ressources disponibles Actions et efforts requis pour atteindre les objectifs fixĂ©s Cette dĂ©marche peut ĂȘtre approfondie et dĂ©taillĂ©e, et sâappuyer sur la visualisation, voire mĂȘme inclure lâapproche SMART. 3. Le modĂšle CLEAR, orientĂ© Ă©quipes et monde professionnel Adam Kreek8 , un coach dâentreprise amĂ©ricain a rĂ©adaptĂ© le modĂšle SMART pour travailler sur des objectifs en Ă©quipe, au sein dâorganisations. En effet, certaines Ă©volutions rĂ©centes des pratiques et de la culture des entreprises nâĂ©taient pas intĂ©grĂ©es par lâapproche construite dans les annĂ©es 80. Le modĂšle CLEAR prend ainsi en compte le travail sur les valeurs et le sens, trĂšs utile pour consolider une Ă©quipe et sâassurer de son efficacitĂ©. Si vous travaillez Ă des objectifs de groupe, cette approche pourrait donc vous intĂ©resser. Les initiales CLEAR correspondent aux Ă©lĂ©ments suivants Collaboratif. Le but doit inclure un Ă©lĂ©ment dâĂ©quipe ou social qui va pousser tout le monde Ă participer au succĂšs de lâopĂ©ration. Il sâagit de se questionner sur les collaborations Ă mettre en place, et sur les raisons qui les motivent. LimitĂ©. Un cadre temporel, thĂ©matique et gĂ©ographique doit ĂȘtre fixĂ© pour lâobjectif. Ses effets et les actions mises en place doivent sâinscrire dans ce cadre. Ămotionnel. Les buts doivent ĂȘtre connectĂ©s aux valeurs centrales des individus du groupe. Quand on relie lâĂ©motion Ă lâobjectif, lâĂ©nergie et la passion peuvent ĂȘtre mobilisĂ©es pour lâatteindre. ApprĂ©hendable/ApprĂ©hensible Appreciable. Lâobjectif final peut ĂȘtre de grande ampleur, mais les Ă©tapes intermĂ©diaires doivent ĂȘtre petites. Cela permet dâidentifier plus facilement les actions Ă mettre en place et de suivre les progrĂšs rĂ©alisĂ©s. Ceci soutient Ă©galement la motivation et permet dâapprĂ©hender aisĂ©ment chaque Ă©tape. RĂ©amĂ©nageable Refinable. Les choses peuvent changer en cours de route, de maniĂšre inattendue. Si un but doit constituer un cap fort, il doit aussi ĂȘtre adaptable et fluide pour pouvoir prendre en compte les dĂ©fis, changements et nouvelles informations qui se prĂ©sentent. 4. Le modĂšle SPIRO, le cousin du modĂšle SMART Ce dernier modĂšle a Ă©tĂ© créé dans les annĂ©es 19709, mais a vite Ă©tĂ© supplantĂ© par le modĂšle SMART, nĂ© quelques annĂ©es plus tard. Assez complet et subtilement diffĂ©rent par rapport Ă ce dernier, il pourrait ĂȘtre plus parlant que son cousin pour certains. Voici le modĂšle en dĂ©tail SpĂ©cificitĂ©. Comme dans les autres modĂšles, il faut dâabord ĂȘtre prĂ©cis concernant lâobjectif poursuivi, qui doit ĂȘtre clairement dĂ©fini et comprĂ©hensible. Performance. Il faut ensuite prĂ©ciser les mesures de performance qui permettent de savoir si lâon progresse vers le but fixĂ©. Implication. Il sâagit ici de dĂ©finir le niveau dâimplication nĂ©cessaire pour atteindre lâobjectif. Cela comprend Ă©galement les ressources Ă mobiliser pour avancer. RĂ©alisme. Pour cette Ă©tape, on sâassure que le but est atteignable dans le temps imparti. On vĂ©rifie Ă©galement quâil est rĂ©aliste par rapport aux valeurs de lâindividu et compatible avec son style de vie actuel. ObservabilitĂ©. Enfin, on se demande Ă quoi va ressembler le fait dâatteindre le but, autant dâun point de vue externe quâinterne. Quelles seront les consĂ©quences en termes de ressenti, de pensĂ©es ? Quelles seront les consĂ©quences matĂ©rielles ou encore relationnelles dĂ©coulant de lâatteinte de cet objectif ? Affinez vos objectifs au fur et Ă mesure Si il est prĂ©fĂ©rable de parcourir chaque approche dans lâordre prĂ©vu, vous aurez nĂ©anmoins probablement besoin dâajuster les premiers Ă©lĂ©ments de chaque modĂšle aprĂšs un premier passage. Ainsi, travailler sur les mesures permet souvent de prĂ©ciser lâobjectif, tout comme le fait dâĂ©tudier la rĂ©alitĂ© dans laquelle le but va sâinscrire permet de le redĂ©finir. Les rĂšgles dâor de la fixation dâobjectifs Encore une fois, les objectifs sont indispensables pour avancer. Sans cap clair et bien dĂ©fini, difficile dâĂ©voluer personnellement ou professionnellement. Mais pour que ceux-ci soient susceptibles de vous faire avancer, il faut savoir les dĂ©finir. On peut rĂ©sumer la fixation dâobjectifs par les 5 rĂšgles suivantes Fixez-vous des objectifs qui vous motivent vraiment. Lâobjectif poursuivi doit ĂȘtre rĂ©ellement important pour vous. Si votre objectif vous sert uniquement dâalibi ou quâil ne vous apporte rien, vous serez peu susceptible de fournir le travail nĂ©cessaire dans la durĂ©e. Vos buts doivent donc avoir du sens pour vous. Vos buts doivent ĂȘtre prĂ©cis, mesurables, cadrĂ©s et prendre en compte votre environnement. Appuyez-vous sur les modĂšles proposĂ©s dans cet article pour vous en assurer. Rendez vos objectifs tangibles. Ăcrivez-les noir sur blanc et gardez une trace de votre travail de dĂ©finition dâobjectifs. Affichez votre objectif dans votre espace de travail ou rĂ©alisez une carte au trĂ©sor. Vous pouvez mĂȘme chercher des partenaires dâengagement » auxquels vous ferez un rapport sur lâavancĂ©e de votre projet rĂ©guliĂšrement. Planifiez. DĂ©coupez votre objectif en sous-objectifs et planifiez votre travail. Travaillez sur les stratĂ©gies qui vous permettront de rĂ©aliser ce plan dâaction. Gardez le cap. Travaillez Ă vos habitudes et mettez en place des routines qui soutiendront votre motivation sur la durĂ©e. Conclusions La fixation dâobjectif a de nombreux bĂ©nĂ©fices dans la vie personnelle et professionnelle. La recherche a dĂ©montrĂ© Ă de nombreuses reprises que le fait de sâapproprier pleinement ses buts est quelque chose de trĂšs gratifiant qui permet de se mobiliser. Les ressources pour travailler sur le sujet sont illimitĂ©es, et il existe de nombreuses mĂ©thodes, activitĂ©s et exercices pour vous fixer des objectifs seul ou en groupe dans tous les domaine de votre vie. Si une approche ne fonctionne pas pour vous, nâhĂ©sitez pas Ă en tester dâautres jusquâĂ trouver celle qui vous parle le plus. Mais nâoubliez pas, si se fixer des objectifs est essentiel, le fait de travailler concrĂštement Ă leur rĂ©alisation reste primordial ! RĂ©fĂ©rences Mento, A. J., Steel, R. P., & Karren, R. J. 1987. A meta-analytic study of the effects of goal setting on task performance 1966â1984. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 391, 52â83. Epton, T., Currie, S., & Armitage, C. J. 2017. Unique effects of setting goals on behavior change Systematic reviw and meta-analysis. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 8512, 1182-1198. Lathan, & Locke, 1991. Self-regulation through goal setting. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 212-247. Doran, G. T. 1981. Thereâs a Way to Write Managementâs Goals and Objectives. Management Review, 70, 35-36. Locke, E. A. 1968. Toward a theory of task motivation and incentives. 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